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        作者:王美玲來源:榮成市青山路實驗幼兒園 時間:2019-09-29點擊:

          一杯綠茶,一縷清香,一次閱讀,一份收獲!讀書是一種積極地放松身心的休憩方式,九月,對于我來說,每天都疲于應付孩子們的生活瑣事,一天到晚的遊戲活動,每天總會拖着疲憊的身體回家。忙碌一天後,房裏燈光晶瑩而溫暖,靜卧于床頭,桌上香茗一杯,手中好書一卷,此時便是人生最快樂悠閑的時刻。《靜悄悄的革命》是我離開學校後閱讀的第一本書,讀前,豪情萬丈;讀中,跌蕩起伏;讀後,回味無窮。

          靜潤學習

          初見“潤澤的教室”,站在幼兒教師的立場上以爲是寬松的活動場所。觀其作者的親臨其境,才懂得在“潤澤的教室”裏,教師和學生都不受主體性神話的束縛,大家安心的輕松自如地構築着人與人之間的關系,構築着一種基本的信賴關系。在這種關系中,即使聳聳肩膀拿不出自己的意見來,每個人的存在也能夠得到大家自覺的尊重得到承認,潤澤的教室給人的感覺是教室裏的每個人的呼吸和齊傑率都是那麽的柔和。反思我能爲孩子們營造一個什麽樣的活動室呢?我覺得幼兒園活動室的環境是潛在的老師。著名心理學家皮亞傑提出:“兒童認知發展是在與周圍環境的互動中積極主動建構的”。環境作爲“第三位老師”,作爲幼兒園的一種隐形課程,應具有教育、記錄的功能,并能不斷地激活幼兒内在的學習動機。 在環境創設中我應努力調動幼兒的“三性”,即積極性、主動性、創造性,讓幼兒真正成爲環境的創作者和設計者,凸顯“幼兒是環境的主人”,在創設主題環境中注重幼兒自己動手創作,親身體驗,讓孩子主動參與,并将幼兒的記錄、繪畫、語言等呈現在環境中,凸顯幼兒本位。

          動之以情

          “被動的能動性”是作者追求教和學的形态,教也好,學習也好,都應該是以“應對”的應答性活動爲中心來組織的,因此從這種“被動的能動性”或者“應對”的視角,我們來重新審視一下學生的學和教師的教之間的結構。這讓我想到我們最近在打磨的微課。 微課是課堂教學過程的再現,上課的具體過程和常規教學是一樣的,隻是幼兒沒有實際操作。教師要在備課時研究幼兒,分析幼兒的已有經驗與身心發展特點,預測幼兒的各種反應,估計幼兒完成的程度和結果,做到“場上無幼兒,心中有孩子”“此時無‘生’勝有‘生’”。盡管沒有幼兒,但是我們心中要有幼兒,仿佛就坐在你的面前,要從幼兒的已有經驗出發,注重幼兒的主體地位及對現場教學生成的調控,仔細推敲銜接、轉折、過渡以及承上啓下的語言、動作。适當模拟一些師生互動活動,将幼兒的活動形式和效果表現出來,營造活躍的課堂氛圍。如幼兒的讨論、回答的問題、适時的評價、活動的組織、适度的停頓等,用這一系列的“動”來調動幼兒參與活動的興趣。

          讓孩子的身體和思維動起來,讓他們的身心靜下來,學會思考和探索,動與靜的邂逅構成生命的一種美态。

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